“讓每一麵牆壁會說話”，這是（shì）教育家斯霍姆林斯基的一個著名觀點，也是王雅文老師在教育教學過程中特別看重的環節（jiē）。她認為，教室是（shì）學生們生活學習的主要陣地，是形成班級氛圍、打（dǎ）造環境育人（rén）的空（kōng）間場。將教室的牆麵利用起來，可以展示班（bān）級的精神（shén）風貌，可以熏陶學生的意誌（zhì）和情感。“如（rú）何讓（ràng）教室的牆麵（miàn）說出（chū）不一樣的話”，王老師將（jiāng）這（zhè）個任務布（bù）置給學生們，讓他們親自打造屬於自己的教室。讓學生們親自參與教室的牆麵設計，不僅激（jī）發了學生們的學習熱情（qíng），還（hái）鍛煉了他們的創造力和團隊合作精（jīng）神。
陶行知認為“生活即教育”，他在（zài）《生（shēng）活教育》一文（wén）中（zhōng）寫道:“生活教育是生活所原有，生活所自（zì）營，生活所必需的教育（yù）。”因而教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教（jiāo）育。教室就是老師和學生們共同的家園，作為家園的一份（fèn）子，校園生活（huó）的一員，每名（míng）成員都有為家動手（shǒu）、美化（huà）家園、建設家園、共築校園生活的責任，在這一過程中，學生們合作、討論（lùn）、交流、創新的（de）過程就是一個美好的（de）教（jiāo）育生成的過程。首先（xiān），大（dà）家集思廣益，提出不同的主題，王老師根據學生的特長和興趣，將他們分成（chéng）不同的小組，例（lì）如繪畫組、手工（gōng）組、攝影（yǐng）組、搜集資（zī）料組等。每個小組負責完成與主題相關的任務，他們發揮自己的想象力（lì）和創造力，盡可能地將自（zì）己的想法轉化為實際的牆麵設計。當每（měi）個小組完成（chéng）自己的任務後，王老師又指導學生將他們的作品整合在一起，共同構成一麵具有特色（sè）的教室牆麵。同時，也（yě）可（kě）以在（zài）牆麵上添加一些（xiē）文字或說明，以幫助其他人（rén）更好地（dì）理解這麵（miàn）牆的設計意圖和主題，當（dāng）教室牆麵設計完成後，讓學生對自己的作品進行評價和（hé）反思，分享自己在創作過程中的經驗（yàn）和教訓，以（yǐ）便在今後的活動中更好地發揮自己的特長和（hé）技能。以下便是王老師提供的鮮（xiān）活案例——
【案例一（yī）】“我和老師們的點點滴滴（dī）”照片牆
王老師喜歡給學生拍照。平（píng）時（shí）沉默寡言的男（nán）生在鏡（jìng）頭下也會做出搞怪的表情；班裏總是勤奮學習的女生在（zài）鏡頭下留下青春的影子；青春期（qī）的男生也會擺出酷酷的表情，做一個“冷臉帥哥”，還有各科老師的生活照、同學們被抓拍的“黑料”、老師們被做成表情包……一張張照片用精美的夾子展示出來，空空的牆壁馬上變得溫暖，一個有溫度、幸福感滿滿的班級正在建立。
【案例二（èr）】“追夢少年 不負青春”夢（mèng）想牆
高三的學（xué）子總是（shì）繞不開一個主題：大學。十（shí）幾年（nián）的漫漫求學路（lù），每一位同學心裏早已刻下了自己理想大學的名字，把夢想寫下來，時刻鞭策自己。一（yī）張張白紙在同學們的描繪下賦予了青春的理（lǐ）想，有些同學在自己的“理想（xiǎng）單”上製定了嚴格的計劃，一模至三模的分數早已規劃（huá）好，明確自己的奮鬥目標；有（yǒu）些同學精美地描繪大學的（de）校徽，將大（dà）學精神根植於心，有些同學（xué）將自己的（de）誓言書寫其中（zhōng），為一個個枯燥重複（fù）的晚（wǎn）自習指明（míng）努力的方向。一（yī）張張承載了少（shǎo）年夢的“理（lǐ）想單”整齊的（de）張貼在牆上，每次（cì）看到都讓人不禁感慨：世間因少年挺身（shēn）向前，而更加瑰（guī）麗。
受到美化班級牆壁這一活動（dòng）的啟發（fā），王老師不斷創新著班級管理的新模式。有形的牆壁（bì）成（chéng）為了（le）會說話、會傾吐（tǔ）、會交流的（de）園地，而班級管理中存在更多“無形（xíng）的（de）牆壁”，它們可以成為學生們成長交流的平台，成為（wéi）學生們自主表達（dá）、深度（dù）交流（liú）的廣闊空間（jiān），一麵麵的“無形的（de）牆（qiáng）壁”並非拘囿束縛學生（shēng）的高城（chéng）深塹，而是學生（shēng）可以自由穿行其間，展示個性與創（chuàng）造力的海闊天空。“班級成長日記”就是王老師班級裏獨具特色的師生交流平台（tái），日記（jì）不僅能讓班主任快速了解班級情（qíng）況，還能讓學生們在日記中記（jì）錄成長，感悟成（chéng）長，提高班級凝聚力和幸福感。王老師會利（lì）用班（bān）會（huì）課上的機（jī）會，提前準備並打（dǎ）印十五份不同的問卷，每份問卷上有兩個問題，要求學生們二選一作答，作答完成後將紙條折成紙飛機，準備起飛。於是，飛機開始在班裏飛行，學生們可以隨意撿起地上的紙飛機開始對其他同學（xué）的答案作回複或是回答同（tóng）學（xué）沒有作答的問題，這個步驟完成後，重複起飛操作，總共三輪。在所有航行（háng）結束（shù）後（hòu），每組由一名學（xué）生將本組的寫（xiě）有答案的飛機回收，由王老師進（jìn）行匯總裝訂，作為（wéi）一本（běn）班級“流浪日（rì）記”。這樣，每個人依然可以繼續給（gěi）其他同學進行回複，也可（kě）以看到別人給自己寫的話。紙條上的問題是王老師根據學期不（bú）同的發展（zhǎn）階段和日（rì）常的表現精心（xīn）設計（jì）的，匿名回答的方（fāng）式能讓她及時有效地掌（zhǎng）握學生們的真實想法，她可以更好（hǎo）地了解學生的需（xū）求和（hé）問題，及（jí）時調整管理措施，提（tí）高班級管理的效果。同時，這種做法讓自主表達，深度（dù）交流成（chéng）為班級生活主旋律，也（yě）增強了學生對班級的歸屬感（gǎn）和（hé）信任感，促進班級的和（hé）諧發展。
這就是王老師教育的“小智慧”，從一麵到無數麵“會說話”的牆，有形與無形的牆共同支撐起一個（gè）充滿活力的班（bān）集體，支撐起學生的成（chéng）長與發展。班級的每一名成員充分發揮自己的創造力和團隊合作精神，不斷提高學生的公共參與素養（yǎng）和審（shěn）美水平。真正的教育萌發於教師之（zhī）心（xīn），內化於學生之心。王老師（shī）就是這樣在日常的教（jiāo）育（yù）教學的活動中（zhōng），捧一顆赤（chì）誠的（de）真（zhēn）心，智慧、真誠（chéng）、熱情，以高度的（de）責任感和使命感去對（duì）待每一個學生，關注他們的（de）成長和發展，關注學生的現在，更關注他們的未來，為他們的人生發展奠定了堅實的基（jī）礎。
